（01）
半年前，有位大学讲师抱怨说：现在的学生，真叫人很无语。她曾带着几名学生去校外参加社会活动，途中迷路。还以为有这些男孩子在，情况会好些。万不料这些快20岁的男人，一个个满脸惊恐，小绵羊一样的牵着衣角跟在她身后，对一路所走过的路，全然没有记忆。
她也曾带过海外生，那些孩子就完全不一样。海外生非常成熟，跟他们在一起，做为女性，自己始终是被照顾的对象。带国内生时，感觉自己还要承担妈妈的职责，心好累。
（02）
我听到最离奇的事情是，有位新入学的大一生，半夜三点打电话给辅导员，说他的一只袜子找不到。
（03）
学人范录薇，曾执教于美国阿尔弗雷德大学。
有次上口语课，一名日本学生做演讲，他的题目是《钓鱼岛问题》，只见那小东西振振有词，搞了堆图表数字，手舞足蹈援引日本媒体报道，来证明钓鱼岛是日本领土。
当时范老师就怒了，脱口冲出：钓鱼岛自古以来就是中国滴……幸好他及时收声。
这个问题，在国内应该算是政治问题，立场问题，举凡这类问题，都是只有结论，不需要质辨的。中国学生绝无可能拿这类话题来讨论的，最多扔过去一句：钓鱼岛自古以来就是中国的！态度坚决，立场鲜明，这就可以开打了。
徜被日本学生质问一句：自古以来？古到多久？是恐龙时期还是三叶草时期？拿史料来！估计多半孩子都会傻眼。
（04）
立场多，表态多，禁区多，结论多，甚至还有不能触碰的论断。导致了我们的课堂教育，几无思考的空间留给孩子。
孩子们接受固化的结论多了，自然而然也就丧失了独立思考能力。
人一旦丧失独立思考能力，就会走向两个极端。一类是彻底性心智退缩闭锁，身体已是青年，心智仍是幼婴，几无生活自理能力。二一类就是陷入思考匮乏恐慌，于混沌中徒劳挣扎——我就遇到过这种类型的孩子，他们把凡事抬杠顶牛，理所当然的当成独立思考。觉得我跟你们大家都不一样，你说东我往西，你追狗我撵鸡，这就算是独立了，就算是独立思考了。
所以我们在日常交流中，经常会磕磕碰碰。有些人无论你说什么，他都急忙忙叫一句：不对！应该是这样……可你听半晌，到底应该是哪样，他却是连话都讲不明白。只是他们没有受过正统独立思考训练，只能是在琐碎的细节甚至是文字的措辞乃至排列组合上执拗。
那么，真正的独立思考是个什么情形？又应该如何训练呢？
（05）
《南华早报》的总编辑郑维先生，曾讲过新加坡中学的一次课后作业。
新加坡是个小地方，但教育理念极发达，所采用的大概是现在发达国家风行的批判式思维训练——批判式思维不是我们有些人所理解的大批判，而是用你的脑子，在汇集各方面的材料的情形下，自己得出结论。郑维先生说的这堂课，大致于相当我们的初三阶段。
作业以小组课题的方式进行，不是我们这边闷头把书本上的结论抄多少遍。
一个小组五个人，一个组织者，五人共同讨论如何完成课题。
第一阶段，老师扔过来一个课题给大家：希特勒统治下的德国，是否有给德国人民带来了好处？随着课题扔给孩子们的，是长长的书单。
话说郑维先生一看这课题，就惊呆了。有没有搞错？希特勒何许人也？杀人魔头是也。一个杀人狂魔，你竟然敢问他是不是给德国人民带来了好处，这要是在某些地方，这老师是不想干了吧？
可是孩子不管那么多，作业就是作业，立即急如星火的进入第二阶段：
第二阶段是查资料。老师给的书单超长，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节，划出相关部分，摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。
老师说：资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，嘿嘿，最好拿几本老师都没读过的书。
于是孩子们人手几本大厚书，什么《第三帝国的兴亡》、《希特勒暗堡》之类的，开始疯狂阅读。
（06）
书读了一大堆，资料也搜集了无数，进入第三个阶段：定义。
定义定义，就是确定概念的具体涵义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。
孩子们首先被德国人民，这一关给难住了。
谁算是德国人民呢？谁又不算呢？
是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？
孩子们定义不了，就去找老师。老师笑咪咪的回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。
唉，这可愁死孩子们了。
最后孩子们用了后一个，只要居住在德国，就是德国人民。
为什么要用这个呢？
——这就看出定义的价值了。不使用这个，那么凡是被希特勒屠杀的，按希特勒本人的看法，他们都不算人民。可如果一个人有良知，同情悲悯那些被屠杀的犹太人，就不可能把他们从人民中排除出去！
就这么一个定义，让孩子顿时恍然大悟：
定义会说话，如果定义错了，你整个人都错了。如果你听到有人振振有词却嗜血无度，你就知道，对方是先行从定义这里动了手脚。如果你不认真，就会被牵着鼻头走。
（07）
第四阶段，绘制图表，从政治、经济、社会、军事政策等各个角度，展开讨论。
这一讨论就炸了，咦，你看这个希特勒，他也不赖吗。他上台后大力发展军工，解决了500万失业人口的就业问题。这难道不是好处吗？
而且，战争之时，希特勒组织500万工人，修铁路修公路，发工资有饭吃，这难道不是好处吗？
还有，希特勒不光是组织工人劳动吃饭，连娱乐都没耽误，经常性的群众集会高歌。而且成年人可以买轿车年轻人可以飙摩托，这还不够吗？
分析过这个，再看看工人们的具体情况，就有点不对了。
当时，所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头，他们没有罢工的权利，不允许加薪，不允许改善劳工环境，只有高强度的劳作，有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外，工人收入中的很大一部分，还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工，怎么可能有快乐可言？
还有，年轻人是没有工作权利的，他们必须要上战场。而老年人要延迟退休，无休无止的工作……
还有，工作岗位奇缺，女性被欺骗早早辞工，让位给上了年纪的老爷爷……
两方面的资料比对，孩子们就对希特勒时代的德国，有了个全面而客观的认识。
（08）
第五阶段，完成论文。
有了前面全面的分析，最不擅长于写的孩子，此时也是把键盘敲德噼哩啪啦响。结论是显而易见的：
希特勒时代，表面上好像给德国人解决了失业人口问题，但实际上，高密度化的组织，剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事无休止的繁重劳作，个人权利却无丝毫保障，工人的生活并没有丝毫改善，反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称，他手下的奴隶没一个失业的。但那绝对不是奴工们想要的。
诸如此类。
第六阶段，各小组向老师报告，现场质辨。
小组的课题报告，徜有资料不全结论偏面的缺陷，就立即会遭到其它小组的炮轰，一旦被轰到丢盔御甲溃不成军，你这成绩可就惨了——基本上来说，这种情况根本不会出现，因为这是小组课题，即使有哪个学生想偷懒，也会被小组带动着向前。当你沉下心，花很大精力钻研某个课题时，就很难会有思虑不周的把柄留给别人了。
（09）
——经过这种训练的孩子，思维会特别的缜密，他们与人交流时，知道规则，会认真倾听，一旦发现自己思虑不足，就会立即把你的指正补充进去，绝不会死抬杠不认输，更不会认为是你跟他过不去，从此视为仇人。因为他们是在很认真的提升自已，而不是长年不允许说话的孩子，为寻找存在感而挣扎着与整个世界对抗。
——经过这种训练的孩子，脑子会很清醒，他们不会轻易接受现成的结论，抗洗脑能力强，想要欺骗他们很难。
——经过这种训练的孩子，考虑事情时非常周全，不会赌气任性，更不会懵懵懂懂，虽然他们的智商未必比你更高，但因为思维方式带给他们的优势，让他们性格非常开朗，活得快快乐乐。
……逢到这时候，就会有人出来抬杠了，你说这个独立思考管用，那怎么欧美发达国家，还有人跑去了ISIS呢？
有人跑去很正常，但发达国家的主体，是不会出现ISIS这种极端势力的，因为他们认真思考过，对此惕励警觉。
相反，如果不是让孩子独立思考，而是让他把希特勒是个大魔头的结论，背上一万八千遍，他仍然觉得纳粹的制服很酷，纳粹的阅兵很气派。因为他们根本不知道纳粹意味着什么。
（10）
要养成独立思考的好习惯，大致需要五个步骤：
第一步，抛弃结论和成见，只要事实。
这意味着你首先能够区别事实与结论，区分陈述与观点。徐贲教授说，美国有些小学校，从小学生开始就进行这种教育。而我们，则需要养成这个习惯，否则无以进入下一步。
第二步：定义问题。
老实说，这几乎是中国人所面对的最大的坎，现实中，许多人说话完全是无厘头风格，多半情形是因为他们根本不知道自己所面对的问题是什么，不知道没关系，受过独立思考训练的人，也仍然许多人在这里懵懂困惑。只要记住从你的问题表述中，去掉情绪化，让问题具体而明确，大致就能过这关了。
第三步：假设性思考。
有些专家会建议采用图表式，饼图柱形图什么的。因为许多人所面对的问题，根本不是大脑能够转过来的。但多数国人没有动笔纸的习惯，没有也不要紧，不妨先沿着前两步这么往下走，走来走去，一旦养成良性思考的习惯，你就会发现，自己的手中不知何时多出支笔来。
第四步：反向推证。
到了第三步已经有结论，那就在这里先否定它，任何结论都可以否定的，你只需要反面的材料证据。最后是正反两方面的资料比对。到这时你会发现，人世间咸少有绝对一面倒的事情，但只有对双方的利弊做过全面性的斟酌，你才有可能找到利最大而弊最小的人生方案。
第五步：小组讨论
当然你没有小组，但狐朋狗友总能找到几个。跟他们聊聊天，这时因为你做过充分的思考，问题表述时清晰明确，不至于让自己成为哼哼唧唧的负面情绪倾泄罐，不至于惹人嫌。也只有在这种情况下，朋友们随口提出的一些建议，才能并入你的思维中，修正甚至颠覆你原有的想法，然后再慢慢的做出合乎你切身利益的选择。
独立思考并不是什么学术研究，它只是一种让我们生活得更快乐、更开心的生活方式。独立思考也不是不犯错误，但不会让你泥陷于错误之中，让你反复在一个泥坑里跌倒。拥有独立思考能力的人，生活得特别轻松自在，这只是因为他们总能适时避过陷阱，找到最适意于自己的人生。
